青岛爱特美术:少儿美术教育在“心”不在“皮”

 行业动态     |      2019-08-21 10:25
艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献,在于强调个人和自我创造的潜能,尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切,造就出身心健康的人。
                                                       ——罗恩菲尔德

 青岛爱特美术
从事美术教育行业6年,我学习明白了很多。在当前的教育系统中,一切仍然以学习为依归, 一般着重在知识的获得;但我们非常了解,假如知识不能为一个心灵开放的人所活用,就不能对个人有益,亦不能对社会有所帮助。
我们只着重于知识的传授而忽略了真正有助于成长的要素,那些对个人情感、精神生活,以及在社会中和谐生存有关的要素。
青岛爱特美术认为艺术教育,如在儿童早期施行的话,便很可能造就出富有适应力和创造力的人; 否则, 便可能培养出虽有丰富的学识,但却不晓得如何去应用,以致成为缺乏内涵,而且难以与环境融治相处的人。
由于感性、思考和感觉,在任何创造过程中均同等必要, 因而艺术就是平衡儿童的智慧与情感所不可或缺的工具。
我曾经看过一篇文章,里面提到过“慢教育”,“慢教育”不是学生进步慢,也不是拖沓,是因为少儿的心理、生理不允许我们“快”,快了就跟不上“慢”了。只有我们的心态“慢下来”,有个平常心,静待花开才可能实现。
孩子的画特别是学龄前儿童的画,已经远远的超过了他们的能力了。更应引起我们重视的是他们的创造性和探索兴趣,而不是画得象不象。我们期望的是在他们学到知识的同时,别丢掉了儿童最珍贵的东西“童心”。
美术课是吸引孩子,不是控制孩子。
孩子画画儿,要给他们很大的自由,想画完就画完,想涂色就涂色,没画完,没涂色,也不是缺点。什么事都做得有条有理,有始有终,画得画形色兼备,完美整体,这还是孩子吗! 
教孩子画画儿是:发现每一个孩子的与人不同之处,然后,帮助他完成自己的发现。
孩子到了接受知识的年龄,没教给相应的知识,没到接受知识的年龄却教给了孩子知识,两者都是不对的,前者是“自由主义”式的任其发展,后者是“填空”式的硬塞死学。 
孩子绘画的能力是孩子生活经验的体现,是随着孩子的心理、生理的发展自然的得到发展,不是成人硬教的。在美术教学实践中,无视孩子的年龄特点和心理感受,把孩子当成知识的接受器是不对的,是违背孩子的心理和生理的。 
在绘画过程中,孩子的审美要求随着学画的过程而变化,审美情趣是不断发展的。孩子一旦掌握了某种方法或具备了某些能力,又会生出掌握更新的知识的欲望,这时,教师的眼光显得特别重要。如果指导跟不上,孩子们就会感到很失望,没有兴趣和动力了。教的内容需有一定难度,但不能太难,不切合实际的所谓“高知识”,孩子同样也会失去兴趣的。
没规矩不成方圆是讲给成人听的,孩子们画画为什么非要成方圆呢!孩子需要的是自由而不是规矩。
怎样画好画的“理论”,对孩子来说没多大用途,即使把“道理”背得倒背如流,也还是没多大用途,只有经过实践的理论,才是有用的理论,孩子们画画更是如此。
画画不求结果,只求过程;画法不作“统一”,只求“个性”,这就是儿童画。 
好的辅导方法,不是把孩子培养成画啥像啥的高手,而是学到正确的思维方式,提高审美意识和艺术鉴赏水平。  
孩子的画,画得自由,就是教师的成功。  
孩子的画是从抽象走向具象的,但孩子的抽象不是成人理性化的抽象,孩子的具像也不是客观真实的具像,而是孩子们自己心里的东西。  
孩子就是孩子,由于年龄的原因,他们再有慧眼,也难穿透“假教育”的黑洞。在这个意义上说,辅导老师的审美眼光及分辨能力还是很重要的。 

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辅导孩子画画也应象管理孩子那样“管而不制”,更像抓沙子“抓而不紧”,才能抓住沙子,把沙子抓紧了,反而抓不住沙子。辅导老师应给孩子留下更多的空间,更多的自由。 
我们教孩子画画的整个过程,孩子们的每一个细小的动作都点滴记录了孩子从低级到高级、从简单到复杂的心理变化和发展历程。孩子的奥秘藏在孩子的心理中,进入孩子的“心理”,才能找到孩子的“奥秘”。我们当教师的在教学实践中,要学会考虑孩子心理发展的特点,才能取得好的教育结果,也更有助于我们解决儿童心理在美术教学中反映的实际问题。 
孩子画画最可怕的是,本来是需要孩子自己感悟的事,却在教师的直接灌输下变成了纯粹的技艺。
在少儿美术辅导上,教师要尊重儿童自我表达形式及情感和生活经验,反对教师强加给孩子的美术表现技巧和形式。
教师不要过多考虑画得形是否准确,重要的是儿童通过绘画完成情绪的展现和创造一个新的视觉符号。
这个思维过程和体验活动会促使儿童智力的发展,从而获得真正的进步。
青岛爱特美术

青岛爱特美术专注于少儿美术教育,采用多元化智能化教学法,融合中西方美术教育的特点并结合十年的一线教学经验规划出一套独特完整的美术教学体系,形成独有的专业品牌。

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